山东省威海高区第一小学在守护天性与激发创造中育人——扎根生活的科学教育更有效

学校是(shì)科学教育的主阵地，每个孩子都是天生的科学家。2001年，山东省威海高区第一小学开启了科学教育的探索。2003年，首届校园科技节拉开帷幕，通过“争当发明小能手”活动，征集了“蚊香定时环”等130多件贴近生活的小发明、小创意(chuàngyì)。源于(yuányú)生活的实践成果，启发学校回归“人”的发展本质，确立了“从创意生活走向(zǒuxiàng)创新人生”的科学教育理念，构建起“好奇驱动(qūdòng)—生活赋能—问题导向—创造(chuàngzào)升华”的育人生态链。历经24年从好奇到(dào)创造的持续(chíxù)探索，学校成为拔尖创新人才早期培育的沃土，科学教育在守护天性与激发创造中实现了深度育人价值(jiàzhí)。 从微观行动到深度(shēndù)探究 儿童拥有强烈的好奇心和求知欲，为系统性呵护学生(xuéshēng)的天性，学校构建了(le)校家社协同的微观察机制：《发现(fāxiàn)手册》记录了学生在生活中捕捉的“科学问号”，如“塑胶操场为何缓冲性强”“保温水壶的隔热原理是什么”“马桶虹吸现象如何形成”等；校园内(xiàoyuánnèi)设置“问号墙”“问题(wèntí)门”“问问吧”等可视化平台，集中(jízhōng)展示学生提出的问题，并将其延伸至“想想吧”“玩玩吧”“创创(chuàngchuàng)吧”等“科学六吧”探究空间，形成了“好奇—发问—思辨—实践”的闭环。 学校还建立常态化的“问题征集—孵化”机制，定期面向学生收集“十万个为什么”，以视频、文字、图片等形式(xíngshì)发布(fābù)待(dài)解决问题。通过“延迟解答(jiědá)”策略，鼓励学生先假设，再通过调查、访问、实验等方式验证猜想，在解决问题的过程中，为创新(chuàngxīn)思维的萌发奠定底层逻辑。 从个体萌芽到全员参与(cānyù) 我们认为(rènwéi)，高质量科学教育的核心是(shì)面向全体的普惠性。学校通过“课堂(kètáng)延伸—实验下沉—融创生活”的立体化设计，将科学教育深度嵌入生活场景，实现从个体兴趣的萌芽到全员主动参与的升级。 课堂链接生活。打破(dǎpò)教材边界，将(jiāng)教学内容与生活经验动态联结。以“观察”为主要学习方式，指导学生用(yòng)《生活科学手账》记录(jìlù)日常现象，通过“生活案例导入—科学原理解析—实践迁移应用”的三段式教学，让学生直观感知“科学即生活本质”。 实验回归(huíguī)生活(shēnghuó)。将课内实验二次改造，实验向下普及(pǔjí)学生(xuéshēng)对日常生活的探索，中高学段在做好课堂实验的基础上，向上拓展为超级实验室社团。实验在学生眼里不仅仅是知识的探究，更是生活的探索，极大激发了学生的学习兴趣。 科学融创(róngchuàng)生活。开发《生活科学微课堂》线上资源库，包含近百个课例(kèlì)，每学期吸引学生(xuéshēng)、家长共(gòng)3000余人次观看，带动了90%的学生完成家庭实验，形成了“人人可参与、处处能探究”的赋能生态。 从穿透表象到“五育(wǔyù)”融合 学校聚焦科学本质与跨学科整合，推动学习从表层(biǎocéng)的参与转向深度建构。以“铅笔防滑落设计”为例，引导学生透过桌面倾斜角度、铅笔材质摩擦系数(mócāxìshù)等表象，抓住“摩擦力”的本质，提出(tíchū)橡胶防滑套、磁吸固定等多种方案，培养学生多角度解构问题的能力。实践发现(fāxiàn)，解决问题往往(wǎngwǎng)需要跨学科工具嫁接，于是，学校将科学教育融入“五育”，以“科学+”的形式，开展跨学科主题(zhǔtí)学习，畅通知识输入与能力输出之路(lù)。 如，“科学+体育”，开展“跨探科技”主题运动会(yùndònghuì)，以“科技与奥运”为载体，研究服装对竞赛成绩的影响、纳米(nàmǐ)弹性材料等前沿应用(yòng)，将运动力学、材料科学与奥运精神融合；“科学+劳育”，以“一粒种子(zhǒngzi)在太空(tàikōng)的经历”为驱动，在“太空农园”种植水萝卜、秋葵太空种子，让劳动成为生物科学与技术创新的体验场……聚焦(jùjiāo)“科学+”跨学科实践，学生(xuéshēng)可视化作品的评价标准基于表现性目标与成果要求，以“科学思维—可视化表达—显示问题联结”为评价维度，引导学生从“用科学解决问题”向“用系统思维重构问题”跃升，奠定(diàndìng)了应对复杂挑战(tiǎozhàn)的思维基础。 从(cóng)创意物化到精神培育 2009年(nián)起(qǐ)，学校依托中国少年科学院“小院士”课题研究平台(píngtái)，以项目式学习为载体，引导学生从生活(shēnghuó)的问题中提炼研究主题。例如，针对厨房安全、家居收纳、坐姿(zuòzī)健康等场景(chǎngjǐng)，形成“防菜刀切手防护装置”“可折叠防风晾衣架”“智能防驼背座椅”等兼具实用性与(yǔ)创新性的研究课题。学生综合运用多学科知识完成方案设计、原型制作与论文答辩，将抽象的创意转化为可验证的物化成果。学校先后有80名学生获评“中国少年科学院小院士”。 2010年，学校组建发明创造社团，采用“选拔制+导师制(dǎoshīzhì)”模式，为创新潜质突出的(de)(de)(de)学生提供(tígōng)个性化培养。2020年，学校进一步升级为面向全体的“小(xiǎo)院士成长课程”，通过分层培育体系实现普惠化：初级孵化，寒假面向全体学生(quántǐxuéshēng)开展线上启蒙课程，由往届“小院士”分享成长故事，教师同步进行方法指导；中级(zhōngjí)进阶，开学后组织创意作品评选，优胜者进入“中级训练营”，导师指导课题深耕，完成(wánchéng)从创意到原型的迭代；高级升华，评选校级“小院士”，重点打磨发明作品参加省市级竞赛(jìngsài)，推动成果的社会化应用。该课程实现了学生创意征集参与率、发明作品提交(tíjiāo)率、“小院士”培育覆盖率“三个百分百”的突破，让创新精神从少数人的特长升华为全体学生的核心素养。2024年，学校入选首批全国科学教育实验校。 未来，学校将持续深化“从生活中来，到创造中去”的(de)(de)育人路径，锚定小学阶段(jiēduàn)科学(kēxué)素养培育的关键期，系统实施“沃土计划”，让每个孩子在科学的土壤中自然生长，最终实现从“创意少年”到“创新人才”的蜕变。 （作者王林静系山东省威海高区第一小学(xiǎoxué)党支部(dǎngzhībù)副书记(shūjì)，丁莉莉系该校党支部书记、校长，本文系山东省基础教育教学改革重点项目“小学跨学科主题学习多元评价机制的构建与实践研究”的研究成果）